МУНИЦИПАЛЬНО
Е БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬН
ОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №
22

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="352014, Краснодарский край, Кущевский,
Гослесопитомник, Ленина ул, 52", L=х. Гослесопитомник, T=ЗАВЕДУЮЩИЙ,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 22, ОГРН=1052322517158, СНИЛС=02389954088, ИНН ЮЛ=2340016837,
ИНН=234001282367, E=cbuo86168@yandex.ru, G=Людмила Алексеевна, SN=Пряхина,
CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 22
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-11-03 11:44:25
Foxit Reader Версия: 9.7.2

2

п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2

2.3
2.4

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
3
9

19
20
21
25

27
33
36

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

42

2.8

Рабочая программа воспитания

47

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

38

70
70
77
78
79
79
81
86

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
22 (далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Группы
Группа первая
смешанная
ранняя

Группа первая
смешанная

Группа вторая
смешанная
дошкольная

Обязательная часть Часть,
формируемая
участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
ФОП
ДО
– Парциальная
программа
«Цветные 80/10
утверждена
ладошки» И.А.Лыкова(1,5-3л.) дополняет
Приказом
содержание
образовательной
области
Министерства
«художественно-эстетическое развитие»
просвещения
Программа реализуется педагогическими
Российской
работниками во всех помещениях, на всей
федерации №1028 территории, со всеми детьми ДОО
от
25
ноября Парциальная программа «Ладушки»
80/10
2022г.
И.Каплунова дополняет содержание
Реализуется
образовательной области «художественнопедагогическими
эстетическое развитие»(1,5-3 л.)Программа
работниками ДОО реализуется педагогическими работниками
во
всех во всех помещениях, на всей территории, со
помещениях и на всеми детьми ДОО
территории
Парциальная программа «Ладушки»
80/10
детского сада, со И.А.Лыкова (3-7 л.) дополняет содержание
всеми
детьми образовательной области «художественноДОО.
эстетическое развитие.»Программа
реализуется педагогическими работниками
во всех помещениях, на всей территории, со
всеми детьми ДОО

Цели и задачи реализации Программы

4

Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии сп. 14.1ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены сп. 14.2ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

5

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;

6

3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель программы «Ладушки» - ведение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития:
• развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир,
отделять негативную аудиальную информацию от позитивной, дать представление об
энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе
• развитие внимания
• развитие чувства ритма
• развитие индивидуальных музыкальных способностей
3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах)
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
7. Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление
воспитанника.
Методические принципы:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощенно. Мы не принуждаем детей к действиям (играм, пению), а даем
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и
полевок, разучивание народных игр и хороводов).
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач
по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте
восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью

7

педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот
или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.
4. Четвертый принцип — соотношение музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного
события, и мы даем им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие
способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции.
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо,
доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о
них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный
воспитатель становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поем, вместе
рассуждаем, вместе играем.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей,
что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое в любом виде музыкальной деятельности.
Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в
самостоятельной игровой деятельности.
Цель программы «Цветные ладошки» - формирование у детей раннего и
дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами
художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественноэстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии
(носителем
и
выразителем
эстетического выступает
цельный
художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного
образа и содержания, заключѐнного в художественную форму.

8

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного
пространства дошкольной группы:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учѐтом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учѐтом природных и климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования; - принцип
природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учѐтом «природы» детей - возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической
деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

9

- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,
чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости)

Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в
рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится
анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на
уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники и
родители(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы, как комплекса образовательных

10

услуг выступают, в первую очередь, родители(законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Общие сведения о ДОО
Полное
наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 22
Официальное сокращенное наименование учреждения: МБДОУ д/с № 22
Тип - дошкольное образовательное учреждение
Вид - общеразвивающий
Место нахождения учреждения: 352014 Краснодарский край, Кущевский район, хутор
Гослесопитомник, улица Ленина, 52.
Почтовый адрес: 352014 Краснодарский край, Кущевский район, хутор Гослесопитомник,
улица Ленина, 52.
Режим работы: с 07.00 до 17.30.
Выходные дни: суббота, воскресенье.
Основной контингент воспитанников проживает в частых домовладениях, имеет
приусадебное хозяйство. Детский сад посещают дети семей разных национальностей.
Территория ДОО благоустроена игровым развивающим оборудованием. Оформлены
клумбы на групповых участках. В ближайшем окружении от детского сада находятся:
библиотека, парк, поста России, фельдшерский пункт. Такое удобное расположение
даёт нам возможность привлекать ресурсы социального партнерства для
разностороннего развития наших воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социальнозначимого характера. Педагоги уделяют внимание изучению истории родного села,
района, края, знакомят с жизнью знаменитых земляков, а также с важными
культурными и историческими событиями, связанными с малой родиной.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги. МБДОУ д/с № 22 обеспечивает
воспитательно-образовательную деятельность детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. В
ДОО функционируют 2 смешанные группы общеразвивающей направленности.
Комплектование педагогического состава в соответствии с штатным расписанием
Педагоги
Воспитатель
Старший воспитатель
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог

Штатные единицы
0,75
0,5
0,5
0,2

Наполняемость групп
Группы

Предельное количество
детей

11

Первая смешанная ранняя группа
23
Вторая смешанная дошкольная группа
27
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая смешанная ранняя, вторая смешанная дошкольная общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися ДОО и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями
развития ребенка.
Первая смешанная ранняя группа(третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста- ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте
важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность
определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов ,а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы ,величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками
,инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий(«Я сам»).Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Первая смешанная ранняя группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.

12

Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми
(мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с
другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным

13

типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать
по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Вторая смешанная дошкольная группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие
скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех
лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей.
Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.

14

Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности.
В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Вторая смешанная дошкольная группа(шестой год жизни)

15

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации
позволяет
ребенку
значительно
расширить
доступныйнабор
двигательныхстереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могутпринимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а так же
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативно - познавательная и вне ситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться вне ситуативно-деловая форма общения, что определяется

16

возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению
ксверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка
.Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Вторая смешанная дошкольная группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости ,формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы
ребенка(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11часов,при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму –отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются не устойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейро физиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период

17

как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты(картинки, пиктограммы),но и некоторые
мыслительные операции (классификация).Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания
(до30минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5-7тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,

18

актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая
включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1

15.2

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

QRкод

19

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты освоения Программы художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой:
-ребенок создаёт изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
-использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
-использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
-выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
-ребенок обладает развитым воображением, различает виды изобразительного
искусства. Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Планируемые результаты освоения программы « Ладушки»:
Восприятие
Ценностно-целевые
ориентиры:
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эстетического восприятия различных музыкальных жанров. Формирование овнов
музыкальной культуры
Пение
Ценностно-целевые
ориентиры:
развитие
репродуктивных
компонентов
музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
детской вокальной культуры
Музыкально-ритмические движения
Ценностно-целевые ориентиры: развитие ритмического компонента музыкального
слуха;
становление
эстетического
отношения
к
восприятию
и
воспроизведению движений под музыку.
Игра на детских музыкальных инструментах
Ценностно-целевые ориентиры: развитие исполнительского творчества; реализация
самостоятельной творческой деятельности.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики разработанная
ссылка на источник

20

Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи
(см. п. 2.6 Программы)– только если в ДОО есть педагог-психолог.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

21

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

QR -код

22

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

23

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:

24

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений здоровом
образе жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п.23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

25

Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДООотобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, в
рамках культурологического и деятельностного подхода обеспечивается вариативными
формами, способами, методами и средствами, направленными на формирование у
воспитанников способности осваивать культуру родного края через взаимодействие со
взрослыми, в самостоятельной деятельности и в детском сообществе. Ребёнок в
образовательном процессе выступает как субъект культуротворчества.
Формы организации образовательной деятельности:
- утренний и вечерний общий групповой сбор;
-образовательные ситуации;
-проекты различной направленности, прежде всего,
познавательноисследовательские;
-коллекционирование;
-конструирование, создание макетов, лэпбуков, книг, альбомов;
-различные виды игр: свободная игра, игра-исследование, ролевая, подвижные кубанские
народные игры;
-взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
-досуги, праздники;
-социальные акции.

26

Методы, используемые при реализации региональной программы, направлены, прежде
всего, на мотивацию и активизацию познавательной активности детей, поддержку их
индивидуальности, на выявление «зоны актуального и ближайшего» развития
воспитанников.
Используемые методы:
1. Методы, способствующие ознакомлению детей с историей и культурой
Краснодарского края, событиями социальной действительности, традициями нормами и
моделями поведения:
-чтение художественных произведений, рассказывание увлекательных историй о
прошлом и настоящем Краснодарского края;
-беседы о событиях в крае, современной действительности, о людях, живших в крае в
разное время, особенностях их жизнедеятельности;
-рассматривание иллюстраций, плакатов, макетов, отображающих события из
жизни жителей края.
2. Методы, способствующие развитию у детей эмоционально- положительного
отношения к культурно-историческим ценностям Краснодарского края, взрослым,
сверстникам, формированию умений ориентироваться в собственных эмоциональных
состояниях и эмоциональных проявлениях окружающих:
-игровые ситуации, связанные с событиями из жизни семьи, детского сада,
города/станицы;
-художественно-творческая деятельность, знакомящая с увлечениями членов семьи,
сотрудников детского сада, народными промыслами Кубани, побуждающая детей к
проявлению внимательного и чуткого отношения к культурным особенностям народов
Краснодарского края;
-турниры, конкурсы, ярмарки, погружающие детей в традиционную культуру,
создающие условия для развития эмоциональной отзывчивости на действия и поступки
окружающих, проявления толерантности, сочувствия, сопереживания.
3. Методы, обеспечивающие формирование социальных навыков и моделей поведения,
культуры взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками:
-различные виды игр: сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, творческие игры.
-культурные практики, обеспечивающие самостоятельную деятельность (трудовую,
изобразительную, познавательно-исследовательскую и др.)
Особое место в системе методов занимает «Модель четырёх вопросов». Благодаря этой
модели педагог выявляет актуальные предпочтения детей и определяет уровень
сложности содержания того или иного тематического блока, ориентируясь на зону
ближайшего развития детей группы.
Важным приёмом, создающим психологический комфорт во время образовательной
деятельности и, несомненно, повышающим интерес детей к познанию, является прием
введения персонажей, героев региональной программы, которые имеют имена,
социальные роли, наделены характерами.
Все формы, методы и приемы вместе и каждый в отдельности реализуются через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых детьми видов
деятельности.

27

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.

28

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

29

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Виды детской деятельности и культурных практик в соответствии с возрастными
особенностями детей

Возрастная
категория

Ранний возраст

Виды детской деятельности

Культурные практики

-игры с составными и динамическими -предметная деятельность
игрушками
-познавательно-общение с взрослыми и совместные исследовательские действия с
игры со
предметами
сверстниками
взрослого

руководством -экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто)
-восприятие смысла музыки, сказок,
стихов;
-действия
с
бытовыми
предметами-орудиями (ложка,
-рассматривание картинок;
совок и пр.)

Младший возраст

под

-двигательная активность

-самообслуживание

Младший
-Игровая
деятельность,
включая сюжетно-ролевую игру как
ведущую
деятельность
детей
дошкольников.

-познавательноисследовательская
деятельность (исследования
объектов окружающего мира);

-игры с правилами и другие виды игры.

-самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
-коммуникативная
деятельность
(в помещении и на улице);
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми сверстниками).
-конструирование из разного
материала,
включая
-восприятие
художественной конструкторы,
модули,
литературы и
бумагу,
фольклора

природный и иной материал
-изобразительная
деятельность
(рисования,
лепки, аппликации);
-музыкальная
(пение,

деятельность
музыкально-

31

ритмические движения, игры
на инструментах);
-двигательная
(овладение
движениями)

Средний возраст

деятельность
основными

-игры с составными и динамическими -предметная деятельность
игрушками.
-познавательно-общение с взрослыми и совместные исследовательские действия с
игры со сверстниками под руководством предметами
взрослого
-экспериментирование
с
материалами
и
веществами
-восприятие смысла музыки, сказок,
(песок, вода, тесто)
стихов
-рассматривание картин и картинок;
-двигательная активность

-действия
с
бытовыми
предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.)
-самообслуживание, элементы
бытового труда (дежурство)

Старший возраст

-Игровая
сюжетно-

деятельность,

включая - проектная деятельность

ролевую игру как ведущую деятельность

-простейшие
опытыэкспериментирование

детей дошкольного возраста

-экологические практикумы

-игры с правилами и другие виды игры

- элементарная экологически
ориентированная
трудовая
-коммуникативная
деятельность деятельность
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
-природоохранная практика,
И сверстниками)

-природопользование

-восприятие
художественной -коллекционирование,
литературы и фольклора
гербариев

сбор

-моделирование
-использование
информационнообразовательной среды (ИОС)

32

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют

33

приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие

34

решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1)
Внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
2)
Поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения

35

Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей

36

(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и

37

информирование
об участия в детских деятельностях,
особенностях реализуемой в образовательном процессе и т.д.
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические срезы,
родителей
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
Просвещение
беседы с родителями
родителей
(законными
представителями); дни
Ответственное и
(недели)
открытых
осознанное
дверей,
открытые
родительство
просмотры занятий и
Сотрудничество и
других
видов
установления
деятельности детей.
партнёрских
отношений
ЗАДАЧИ

Просветительское и консультационное
направление
групповые родительские собрания, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, стенды, ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных представителей);
(законных представителей), педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
КРР)

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы(далее –

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:

38

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
1)

КРР объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели, педагог-психолог.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития,и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и

39

(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
или комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для
ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная
образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических

40

рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ
к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;

41

-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление
сопровождении;

детей,

нуждающихся

в

психолого-педагогическом

-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

42

-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
обучающихся;
-изучение индивидуальных
потребностей обучающихся;

образовательных

и

особенностей

социально-коммуникативных

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение
педагогических проблем в их развитии;

возникновения

психолого-

-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;

43

-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной
психологическую коррекцию его поведения;

сферы

обучающегося

и

-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
соответствующих структур социальной защиты;

условий жизни,
информирования

-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
-консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

индивидуально

-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;

44

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:

45

-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

к

-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОО, реализующей программы ДО в Российской Федерации,
организовано с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР осуществляется на основе заключения ППК

46

по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

2.8. Рабочая программа воспитания МБДОУ д/с № 22(далее – РПВ)
Пояснительная записка
1)
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного

47

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3)
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
4)

Программа

воспитания предусматривает приобщение детейк

традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
6)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7)
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11)

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.

48

13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания
содержательный и организационный.

включает

три

раздела:

целевой,

16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачами воспитания в ДОО являются:
1.содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3.создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

49

4.осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического

50

направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений и предполагает социальное партнерство с другими
организациями
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

51

Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.

человек

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

Познание

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
к Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

52

ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Ценности

Познание

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.

53

Направление
воспитания
Физическое
и
оздоровительное

Ценности

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и

54

Направление
воспитания

Познавательное

Ценности
дружба,
сотрудничество

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:

Цель и смысл деятельности ДОО, общественный договор участников образовательных
её миссия
отношений, опирающийся на базовые национальные

ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Принципы жизни и воспитания в учитывает специфику и конкретные формы организации
ДОО
распорядка дневного, недельного, месячного, годового

55

циклов жизни ДОО.

Образ ДОО, её особенности, Формирование
положительного
символика, внешний имидж
имиджа
ДОУ
включает

Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

Ключевые правила ДОО
Традиции и ритуалы, особые
нормы
этикета
в
ДОО
(достигаемые
ценности
воспитания)
Особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДОО

благоприятного
в
себя
разнообразные формы по созданию как внешних, так и
внутренних его составляющих:
внутренний имидж- это атмосфера внутри
учреждения, отношение сотрудников к своей работе,
руководителю ДОУ, родителям воспитанников. Он
определяет
преданность
сотрудников
своему
детскому саду, личную заинтересованность в
принадлежности к единому сплоченному коллективу.
- внешний имидж ДОУ - это восприятие
учреждения обществом ( детьми, родителями, и др.).
Это все то, что можно увидеть, потрогать,
услышать: название, оформлении е помещений и
территорий, имидж персонала ит.д. – символы,
которые
в
сознании
окружающих
будут
ассоциироваться сданным детским садом и вызывать
определенное настроение. Первое впечатление о ДОУ
связанно именно с этими аспектами имиджа.
Манера персонала общаться с родителями, детьми,
коллегами, формат корпоративных мероприятий
манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей
обстановке и на публике, деловой этикет,
профессиональная этика, речь сотрудников.
 Организовано
единое
с
родителями
образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных
воспитательных
задач.
Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
правильная
организация
режима
дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режима.
ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в
группе;
спортивные
праздники
и
досуги;
коррегирующая гимнастика; здоровьесберегающие
технологии; поздравления именниников
Созданы тематические уголки по направлениям
воспитания (социальное и трудовое). Созданы зоны
активности
по
данным
направлениям
с
возможностью свободного доступа детей к
материалам и пособиям, организации совместной и
самостоятельной работы

56

Социокультурный
контекст,
внешняя социальная и культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель
соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за поведение детей в детском
саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное
отношение
к
личности
воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
 умение
видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
 умение
быстро
и
правильно
оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
 знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей воспитанников;
 соответствие
внешнего
вида
статусу
воспитателя детского сада.

Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования Воспитывающая среда, созданная в ДОО для
эмоционально-ценностного
эффективной реализации воспитательных ценностей
отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим является единой как для реализации обязательной

57

людям, себе

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

части, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Основными характеристиками воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Во всех возрастных группах имеются центры:
патриотического
воспитания,
в
которых
находится материал по ознакомлению с краем,
страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.

Общности ДОО
Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

58

заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,

59

так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну ипрочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;

60

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Направления
воспитательной
деятельности, ценности
Познавательное
направление воспитания
Ценность знание

Вид помещений

Игровая групповая

Оснащение помещений ДОУ

• Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком);
• Образно-символический материал
(карты, Иллюстрации и фото России,
Краснодарского края, природы);
• Развивающие современные игры на
развитие - мышления, внимания, памяти,
воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов, свойства воды и др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
• -Комплект оборудования для
Нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета, и для
конструирования);
• головоломки, лабиринты
• Коллекции;
• Настольно-печатные игры;
• природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля,
семена, листья и др.)
• сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т.д.)

61

• емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито,
мензурки
• микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла
• технические устройства и игрушки
• магнитные плакаты природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой
энциклопедии,
Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и
природа

Фотографии: президента РФ,
губернатора краснодарского края, флаги
РФ и края. рисунки детей «Мой любимый
край, город, улица», Патриотический
стенд, символика и геральдика
краснодарского края и российской
Федерации для рассматривания;
Героями малой родины,
Настенный календарь.
Календарь с приметами, временами года.
Мини- выставка «Кубанское подворье»
открыток, иллюстраций,
композиций, «Моя будущая профессия»,
разнообразные предметы быта: посуда,
одежда.
• куклы «мальчик» и «девочка» в
национальных костюмах,
• куклы разных рас
• куклы в одежде представителей разных
профессий
• комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельного белья,
кукольная мебель
• набор для кухни, спальни, больницы

62

• набор парикмахерской
• магазин
• коляски для кукол
• атрибуты для 5-6 игр
• предметы - заместители
• атрибуты для ряженья
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность
использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, и др.)
Социальное направление
воспитания
(ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество)

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду и т. п.), Игр с
правилами, традиционных народных игр
• Атрибуты для сюжетноролевых игр
“Семья”, Супермаркет, “Доктор”,
“Парикмахерская”, «Мастерская»
«Набор инструментов», «Железная
дорога» , «Хозяюшка» и т.д.
• Уголок ряжения;
• Игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты;
• Настольные игры соответствующей
тематики;
• Художественная литература для
чтения детям
• игрушки - предметы оперирования;
• маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта);
• полифункциональные материалы и
игровые наборы;
• строительный материал;
• конструкторы;
• материалы, учитывающие гендерные

63

особенности детей.
• Строительный материал;
• Конструкторы напольные;
• Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.

Музыкальноспортивный зал,
игровые,
групповые

Модули, спортивный инвентарь, дорожки
для коррекции плоскостопия, атрибуты
для спортивных и подвижных игр, детские
массажеры для стоп, коврики для
профилактики плоскостопия, игрушки для
реализации двигательной активности,
«Дорожная азбука» по ознакомлению
детей с правилами дорожного движения.
• Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами;

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

• Игрушки-предметы оперирования;
• Маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта);
• Полифункциональные материалы;
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
“Семья”, “Магазин”, “Больница”,
“Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», и др.
• Настольно-печатные игры (лото
“Профессии”, “Все профессии важны”);
• Энциклопедии профессий
• Материалы для аппликации,
конструирования из бумаги;
• Природный и бросовый материал
• Материалы, учитывающие гендерные
особенности детей.
• Игры театральные с персонажами

64

различных сказок.
• Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития

• Маскарадные (сценические) костюмы для
проведение праздничных,
театрализованных постановок Музыкальные инструменты
• Детские театральные костюмы;
• Игрушки-персонажи;
• Игрушки - предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества
• Настольные игры (лото, домино,шашки);
• Картины, иллюстрированный материал
плакаты для рассматривания разного вида
искусства;
• Проведение праздничных, значимых
событий, театрализованных постановок (в
рамках художественно эстетического
развития и взаимодействия с семьей
• ЭОР (репродукции картин и др.);
• Материалы и оборудование для
продуктивной изо-деятельности разными
техниками (палочками, поролоном,
ватными дисками, воском и др.)
• Природный, бросовый материал;
• Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
• Мольберты,
Декоративно-прикладного искусства:
хохлома, городец, дымка, художественная
выставка с рисунками детей.
Изобразительные средства и материалы
«Тысяча мелочей»: бросовый и природный
материал, набор нестандартного
оборудования, цветные мелки, восковые

65

свечи, маркеры, губные помады;
материалы для коллажей, клей и бумага
(картон, газеты, обои, журналы) наборы
цветной бумаги, картона, кисти,
карандаши, пластилин, линейки, схемы для
смешивания цветов.

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Социокультурный контекст (партнерство) – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на поступки и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими
содержательной основе Программы воспитания.

в

структурно-

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО
социального партнерства с различными социальными институтами станицы.
Сетевое взаимодействие с учреждениями представлено в таблице:
Сотрудничество с различными социальными партнерами:

66

Социальный партнер

Задачи работы

Детская
библиотека

1 Приобщение детей к культуре чтения художественной
литературы и
бережного отношения к книжному фонду библиотеки.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы,
авторских произведениях и русского народного фольклора через
совместные праздники, викторины, театрализованные постановки,
просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.

МБОУ СОШ № 3

1 Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить
с правилами поведения в школе.
2 Создавать преемственность в воспитательно – образовательной
работе школы и ДОУ.

ФАП

1. Формировать у детей первоначальные представления о
больнице, здоровье

3.1.Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

(в соответствии со
штатным расписанием
ДОО)
Заведующий

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за
учебный год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических

67

работников ОО по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.
Педагог-психолог

- оказание психолого-педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным особенностям
воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- профилактика профвыгорания.

Воспитатель

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.

Старший воспитатель - формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов; - информирование о наличии

68

возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности; - наполнение сайта детского сада информацией о
воспитательной деятельности; - организация повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей; организационно-координационная работа при проведении обще
садовых воспитательных мероприятий; - участие обучающихся
в районных и городских, конкурсах и т.д.; -организационнометодическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами; 73 стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития

69

личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

психолого-

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;

70

 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Администрация (методический кабинет)

Оборудование
Цветной принтер
Ноутбук
Компьютер

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения: административное здание (методический кабинет)
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
группы

Помещение

Оборудование
Мультимедийный проектор- 2 шт.
Музыкальный центр -2 шт.
Мультимедийный материал (презентации,
мультфильмы)

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр активности/
пространство/ модуль
Патриотическое
направление воспитания
Ценности
Родина
и
природа

Наполнение
Групповые помещения
Патриотический центр
«Моя Родина-Россия»
Фотографии: президента
РФ, губернатора
краснодарского края,
флаги РФ и края, рисунки
детей «Мой любимый
край, город, улица»;
Патриотический стенд,
символика и геральдика
краснодарского края и
российской Федерации
для рассматривания;

Особенности
функционирования
Можно делить
материал по блокам:
«Моя семья», «Мой
любимый край» и т.д.
Каждая тема изучается с
использованием бесед,
д/игр, игр-инсценировок.
Работа ведется от
наиболее близкого и
понятного для детей
(семья, ) к более сложному
( страна, край)

71

• Образно-символический
материал (карты,
иллюстрации и фото
России, Краснодарского
края, наборы картинок,
природы, глобус);
Групповые помещения:
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и
«девочка» в
национальных костюмах,
комплекты одежды для
кукол по сезонам,
комплекты постельного
белья, кукольная мебель,
набор для кухни, спальни,
больницы, набор
парикмахерской, магазин,
коляски для кукол,
предметы заместители,
атрибуты для ряженья,
полифункциональный
материал,
предусматривающий
вариативность
использования с учетом
разнообразных детских
замыслов (строительные
наборы, коробки и др.)
Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество

Атрибуты
для стимулировать детей
сюжетно-ролевых игр (в к сюжетно ролевой игре.
семью, в команду и т. п.),
Игр с правилами,
традиционных народных
игр
•
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
“Семья”, Супермаркет,
“Доктор”,
“Парикмахерская”,
«Мастерская»
«Набор
инструментов»,
«Железная
дорога»,
«Хозяюшка» и т.д.
• Уголок ряженья;
• Игрушки-персонажи и
ролевые атрибуты;
•
Настольные
игры
соответствующей
тематики;

72

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье

ЭОР соответствующей
тематики
(наглядный
материал по семейной
тематике и др.)
Коллекции иллюстраций
о
мире
профессий
взрослых,
•
Художественная
литература для чтения
детям
• игрушки – предметы
оперирования;
•
маркеры
игрового
пространства (детская,
кукольная
мебель,
предметы быта);
•
полифункциональные
материалы и игровые
наборы;
•
Игрушки-предметы
оперирования;
•
Маркеры
игрового
пространства (детская,
кукольная
мебель,
предметы быта);
•
Строительный
материал;
•
Конструкторы
напольные;
• Детали конструктора
настольного
• Настольно-печатные
игры (лото “Профессии”,
“Все
профессии
важны”);
• Энциклопедии профессий
родителей воспитанников.
• модули, спортивный
инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия,
атрибуты для
спортивных и подвижных
игр. Массажеры для стоп,
коврики для
профилактики
плоскостопия, игрушки
для реализации
двигательной
активности, схемы для
профилактики зрения,
«Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с

Роль этого уголка состоит
в
обогащении
набора
подвижных
игр:
воспитатель
объясняет
правила, дети обучаются
игре и вспоминают её в
самостоятельной
деятельности (в детском
саду, на прогулке, дома).
Насыщенность
физкультурного
уголка
предметами для игр и
тренажёрами развивает
моторику и координацию
движений
у
детей,

73

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд

Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

правилами дорожного
движения.
• Картотека подвижных
игр со словами и
атрибутами;
• Для двигательной
активности: ажурные
сфера – мячи.
• Развивающие и
настольно-печатные игры
и игрушки, картотека
психологических
тренингов, картотека
релаксационных
упражнений, магнитофон
с аудиозаписями,
• Спортивно – игровой
комплекс.
• Маркеры игрового
пространства (детская,
кукольная мебель,
предметы быта);
• Атрибуты для
сюжетно – ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Больница», «Ателье»,
«Мастерская»,
«Хозяюшка» и др.
• Настольно-печатные
игры (лото «Профессии»,
«Все профессии важны);
• Материалы для
аппликации,
конструирования из
бумаги;
• Природный и бросовый
материал;
• Проектная
деятельность
• Ситуативные беседы.
• материалы,
учитывающие гендерные
особенности детей.
• Маскарадные
(сценические) костюмы
для проведение
праздничных,
театрализованных
постановок
-Музыкальные
инструменты
• Различные виды

способствуют укреплению
мышц.
Регулярное
выполнение двигательных
упражнений
повышает
выносливость организма и
усиливает
сопротивляемость
сезонным заболеваниям.

В процессе руководства
трудом детей ставится
задача развития контроля
и самоконтроля. Дети не
только видят, но и
планируют
последовательность
выполнения
отдельных
трудовых
операций,
заранее
распределяют
обязанности,
самостоятельно готовят
весь инвентарь.

Многофункциональность.
Игровую среду
можно
видоизменять
в
зависимости
от
обучающей
ситуации,
объединять с другими
зонами.
Вариативность.

74

театров;
• Ширма для кукольного
театра;
• Игрушки-персонажи;
• Игрушки – предметы
оперирования;
Картотека потешек,
загадок, пословиц и других
форм литературного
творчества
• Настольные игры (лото,
домино);
• Картины,
иллюстрированный
материал, плакаты для
рассматривания разного
вида искусства;
• Проведение праздничных,
значимых событий,
театрализованных
постановок (в рамках
художественно
эстетического развития и
взаимодействия с семьей
• Демонстрация серии
фильмов воспитанникам
• ЭОР (репродукции
картин и др.);
• Материалы и
оборудование для
продуктивной
изобразительной
деятельности разными
техниками (палочками,
поролоном, ватными
дисками, воском и др.)
• Природный, бросовый
материал;
• Иллюстративный
материал, картины,
плакаты;
• Настольно-печатные
игры “Цвет”, “Форма”,
“Ассоциация”);
• Мольберты,
Изобразительные
средства и материалы
«Тысяча мелочей»:
бросовый и природный
материал, набор
нестандартного
оборудования, цветные

Оснащение
зоны
периодически сменяется:
добавляется
новый
материал,
обновляются
детские
демонстрационные
работы,
элементы
оформления. Кроме того, в
уголке
должны
создаваться условия для
индивидуальных
(например,
рисование,
лепка,
раскрашивание
картинок)
и
коллективных
занятий
(рассматривание
альбомов, дидактические
игры).

75

мелки, восковые свечи,
маркеры, губные помады;
материалы для коллажей,
клей и бумага (картон,
газеты, обои, журналы)
наборы цветной бумаги,
картона, кисти,
карандаши, пластилин,
линейки, схемы для
смешивания цветов.
Наборы открыток,
иллюстраций,
композиций. «Волшебная
книга» для создания
мотивации и сюрпризных
моментов, пособия для
исследования: «Радужный
цветок», «Цветовой
калейдоскоп», различные
схемы, образцы,
методическая
литература.
• Проведение праздничных,
значимых событий,
театрализованных
постановок (в рамках
этико-эстетического
воспитания и
взаимодействия с семьей
• Материалы для
аппликации,
конструирования из
бумаги;
• Природный и бросовый
материал
• Материалы,
учитывающие гендерные
особенности детей.
• Игры театральные с
персонажами различных
сказок.
• Проектная
деятельность
• Ситуативные беседы

Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.

76

Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: 2
прогулочные веранды. Прогулочные площадки обеспечены
необходимым оборудованием для игровой деятельности детей. Все участки имеют
зеленые насаждения. Обеспеченность ДОУ отведенной ему территорией, его
оборудование и оснащение, соответствует нормативам. Для защиты детей от
солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установлены столики с
теневыми навесами.
Игровые площадки оборудованы игровыми сооружениями в соответствии с
возрастом. На территории детского сада произрастают разнообразные породы
деревьев и кустарников; разбиты цветники и клумбы. В теплый период года
цветники используются для проведения с детьми наблюдений, опытноэкспериментальной работы, организации труда в природе. На территории ДОУ
имеется площадка с разметкой по правилам дорожного движения, на которой
проводятся занятия, практикумы и развлечения по правилам дорожного движения.
Часть территории ДОУ оборудована под физкультурную площадку, для проведения
физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и
развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО https://mbdou-ds22.ucoz.org/index/materialno_tekhnicheskoe_obespechenie_i_osnashhennost_obrazova
telnogo_processa/0-18
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;

77

- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство:
детских библиотек и видеотек.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества
ДО
Обеспеченность
воспитания

методическими

материалами

и

средствами

обучения

и

Информационные интернет ресурсы*:
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/

3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

5-6 лет

художественных,

6-8 лет

78

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50

79

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
1

Возвращение с прогулки, игры, уход домой

10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
16.50-17.30

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
9.20-10.00
менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
10.00-12.00
прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.30
деятельность детей, возвращение
с прогулки
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
7.00-8.30

1

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

80

Содержание
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы

Воспитательные события ДОО

Возраст

Даты

Месяц

Памятные
даты/праздники

Направления
воспитания*

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

81

День снятия блокады
Ленинграда

«9ОО дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».

6-7

7
2

03

02

8

День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
Рождество Христово
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки
защитника

Оформление папки-передвижки «Мы

6-7

помним, мы гордимся»

ПатН,
ДНН

01

ПатН,
ДНН

27

Праздник
Беседы с детьми, просмотр видео
презентаций

6-7

Тематическая неделя «Хочу все знать»

6-7

Беседы о военных профессиях, родах
войск Спортивный досуг с родителями
«Мой папа – самый лучший».
Изготовление открыток и подарков
папам и дедушкам к Дню защитника
Отечества. Папа может. Папин
альбом. Музыкальные развлечения «День
защитника Отечества».

4-7

6-7

23

День
Отечества

8

Международный
женский день

Музыкальные развлечения «Праздник
мам».Изготовление подарков для мам.
«На всех языках, пропою я мама…
Творческая мастерская. Выставка
совместного творчества «С улыбкой
от мамы».

4-7

18

День
воссоединения
Крыма с Россией

Беседы,презентации

6-7

27

Всемирный день театра

Беседа о театре, показ кукольных
спектаклей.

3-7

31

День рождения
Чуковского

Неделя книги . Чтение произведений К.
И. Чуковского, рассматривание
иллюстрации. Проект «Знакомство с
творчеством К. И. Чуковского».
Выставка рисунков по произведениям
К.И. Чуковского.

3-7

К.И.

82

День космонавтики

Беседы о Ю. Гагарине, профессиях
космонавтов, авиаторов,
конструкторов и т.д.Просмотр
видеофильма о космосе.Конкурс
рисунков «Этот замечательный
космос».

5-7

16

Светлая Пасха

3-7

1

Праздник
Труда

Досуг «Пасхальное чудо». Конкурс
рисунков «Пасхальное яйцо»
Слушание и исполнение песен о весне и
труде, слушание музыки о
весне.Знакомство с пословицами и
поговорками о труде.

9

День Победы

Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Спасибо за
мир!Международная акция
«Георгиевская
ленточка»Международная акция
«Бессмертный полк» Проведение акции
совместно с родителями «Наши
ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями
совместно с воспитанниками о
родственниках, соседях, знакомых
воевавших в годы ВОВ «Книга
памяти»). Музыкальный праздник «День
Победы».

4-7

15

Международный
семьи

Выставка семейных фотографий.
Ситуативные разговоры и беседы по
теме. Оформление страниц в
портфолио.Выставка рисунков на тему
«Моя семья».

3-7

1

День защиты детей

Музыкальное развлечение «День защиты 3-7
ребенка».Театрализованные
представления для малышей.

6

День
рождения
А.С.Пушкина

Творческий конкурс по произведениям
А.С. Пушкина (художественное слово,
театр, рисунки)

04

12

и

06

05

Весны

день

3-7

3-7

83

День России

- Тематические занятия,

5-7

22

День памяти и скорби

Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…», «Катюша».
Просмотр видеопрезентаций.
Выставка рисунков на тему «Я хочу,
чтобы не было больше войны!»

4-7

8

День семьи, любви и
верности.

Беседы «Моя семья». Профессии моих
родителей.
Праздник «День семьи, любви и
верности»
Творческая мастерская «Ромашка на
счастье».
Презентация «Герб моей семьи».

3-7

12

День физкультурника

Эстафеты и спортивные соревнования 4-7
Музыкально-физкультурный досуг «День
физкультурника».

22

День Государственного
флага РФ

«России часть и знак — красно-синий-

4-7

27

День российского кино

5-7

19

Яблочный спас

1

День знаний

- Беседы «Что мы знаем о кино», «Как
снимается кино?». Рисование на тему
«Мой любимый герой мультфильма».
Беседы,презентации,развлечение
«Яблочный спас»
Уроки знаний.Беседы, игры.

3

День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Беседы, презентации.

4-7

09

08

07

12

познавательные беседы о России, о
столице Родины Москве,
государственной символике, малой
родине.Спортивно-игровые
мероприятия «Мы - будущее
России».Выставка детских рисунков
«Россия — гордость моя!», «Символы
России».

белый флаг». Беседы, чтение
стихотворений, просмотр презентаций.
Дидактические игры.

3-7
3-7

84

8

Международный
распространения
грамотности

день

Литературно-познавательное

4-7

путешествие «Страна детского
фольклора» (потешки, считалки,

11

10

небылицы)

27

День воспитателя и всех
дошкольных
работников.

Выставка детских рисунков «Любимый
человек в детском саду».
Беседы о труде воспитателя.

3-7

24

Беседы, презентации

4-7

1

День
станицы
Кущевской
Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки

Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников «Старые песни о
главном», Открытки для баьбушек.
«Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
Разучивание пословиц и поговорок, игр
бабушек. Изготовление подарков для
бабушек и дедушек. «Тепло твоих рук»

4-7

5

День учителя

Беседы о школе, об учителе, о
воспитателе. Чтение рассказов

4-7

День отца в России

Беседы,развлечение с папами, рисунки «Я и
папа»

3-7

3 воскр.
4

День
единства

8

День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
День матери в России

4 воскр.

30

народного

День Государственного
герба РФ

Праздник «Родина – не просто слово».
«Осенины». Дары Осени. Конкурс
чтецов «Стихи о Родине». Праздник
урожая.
Чтение стихов, выставка рисунков.
Изготовление открыток.

5-7

Праздничные мероприятия во всех группах
детского сада (развлечения, чаепития).
«Мамины посиделки» (мастер- класс).
Выставки совместного творчества. Беседы
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны». Творческие конкурсы (стихи,
песни, рисунки) «Моя мама – лучшая на
свете». Моя мама рукодельница. Мамины
рецепты.

3-7

Оформление уголка. Конкурс чтецов
«Стихи о Родине». Изучение символики.

4-7

5-7

85

День
солдата

неизвестного

5

День
добровольца
(волонтера) в России

Беседы с детьми на темы «Легко ли
быть добрым?», «Кто такие
волонтеры?».«День добрых дел» —
оказание помощи малышам в одевании,
раздевании.

6-7

9

День Героев Отечества

Чтение художественной литературы о
героях. Спортивные мероприятия
(эстафеты, соревнования). Возложение
цветов к памятнику защитникам
Отечества.

4-7

12

День
Конституции
Российской Федерации

Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах. Проекты «Главная книга
страны», «Мы граждане России».
Беседа о профессиях. Творческие
коллажи «Моя Россия».

6-7

31

Новый год

Конкурс «Здравствуй, Елка!» «Новый
год у ворот» Выставка детского
творчества «Зимняя сказка»
Новогодние мероприятия в группах

3-7

12

3

5-7
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах неизвестному
солдату. Проект «Книга памяти».
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата».
- Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа.

*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

86

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
В основе системы взаимодействия МБДОУ д/с № 22 с семьями воспитанников
лежит идея сотрудничества, психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) в процессе воспитания и развития воспитанников ДОУ
(Закон "Об образовании в Российской Федерации", гл. 4, ст. 44).
Главным в контексте взаимодействия детского сада с семьей является личностное
взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка, что позволяет
решать следующие задачи:
Повышение педагогической культуры родителей
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение
наиболее эффективных форм работы
Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы
с семьей:
индивидуальное или групповое консультирование;
просмотр родителями занятий и режимных моментов;
привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами
деятельности;
анкетирование;

87

опрос;
беседы с членами семьи;
наблюдение за ребенком (спонтанное и целенаправленное);
анализ детских рисунков и рассказов на заданную тему;
фиксация дня ребенка.
формирование единого понимания педагогами и родителями целей и задач
воспитания и обучения детей;
педагогическое просвещение родителей;
общие и групповые родительские собрания;
совместные досуги, праздничные мероприятия;
ведение страничек для родителей на сайте ДОУ.
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие
родителей и сотрудников детского сада в процессе ежедневных непосредственных
контактов, в утренние и вечерние часы, ознакомления родителей с информацией,
подготовленной специалистами и воспитателями, об их детях, неформальных бесед
по вопросам воспитания и развития детей, посещения родителями учреждения для
ознакомления с текущим педагогическим процессом и участия в нем ("Дни открытых
дверей для родителей").
Вся система работы в нашем учреждении направлена на принятие семьи как первого
и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому
участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить
качество образования детей, так как родители заинтересованы в дальнейшем
развитии своего ребенка.
Открытость детского сада для семьи, сотрудничество педагогов и родителей в
воспитании детей, создание активной развивающей среды обеспечивает
возможность реализации единых подходов к развитию личности ребенка в семье и
детском саду.

88

Приложение 2
Перечень парциальных программ для наполнения ЧФУ Программы
Программа

Авторы

Образ.
область

РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Цветные ладошки»
(1,5-3 года)
«Ладушки» (1,5-3 года)

И.А. Лыкова

ХЭР

И. Каплунова,
И. Новоскольцева

ХЭР

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Ладушки» (3-7 лет)

И.
Каплунова,
Новоскольцева

И. ХЭР

Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования (6-ое издание). ФГОС
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. ФГОС
Программа, основанная на ECERS. Тема «Мы заботимся о себе». Комплект (Конспекты + нагляднодидактический материал)
Программа, основанная на ECERS. Тема «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет
Программа основанная на ECERS. Методические рекомендации (3-5 лет)
Программа, основанная на ECERS. Тема «Наш детский сад». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал)
Программа, основанная на ECERS. Тема «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал.
Программа, основанная на ECERS. Тема «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Программа, основанная на ECERS. Тема «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет) Методическое пособие. ФГОС
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. ФГОС

89
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет) ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет) ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет) ФГОС
Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. 4-7 лет. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии занятий.
ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 3-4 года. ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 5-6 лет. ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 6-7 лет. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

90
Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
ФГОС Основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы"
ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От рождения до школы". (3-4 г.) Мл. гр.
ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От рождения до школы". (4-5 л..) Ср. гр.
ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От рождения до школы". (5-6 л.) Ст. гр.
ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От рождения до школы". (6-7 л.). Подг. Г
ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет)
ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года)
ФГОС Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа
ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа
ФГОС Физическая культура в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа
ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 лет). Средняя группа
ФГОС Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа
ФГОС Конструирование из строительного материала. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа
ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 года)
ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). Средняя группа
ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая группа
ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа
ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (2-3 года)
ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая группа
ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа
ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет) Старшая группа.
ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)
ФГОС Проектная деятельность дошкольников
ФГОС Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет)
ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (2-3 лет). Вторая гр. раннего возраста
ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (3-4 года). Младшая группа
ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (4-5 лет). Средняя группа
ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа
ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (6-7 лет). Подгот. к школе группа
ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
ФГОС Развитие игровой деятельности (2-3 года)
ФГОС Развитие игровой деятельности (3-4 года)
ФГОС Развитие игровой деятельности (4-5 лет). Средняя группа
ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)
ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)
ФГОС Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)
ФГОС Развитие речи в детском саду. (2-3 года)
ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа
ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа
ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа
ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа
ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года)
ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа
ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа
ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа
ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду (2-7)
ФГОС Правильно или неправильно. Наглядное пособие. 2-4 года
ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 2-3 года

91
ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 3-4 года.
ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 4-6 лет
ФГОС Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал.2-4 года
ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (37 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (37 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие с методическими рекомендациями.
(3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Один-много. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Словообразование. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (37 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Ударение. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ПЛ Где в природе есть вода
ПЛ Этого не следует делать в лесу
ФГОС Юный эколог. Парциальная программа (3-7 лет)
100 увлекательных игр в дороге, на прогулке
ФГОС Мир в картинках. Офисная техника и оборудование
ФГОС Мир в картинках. Спортивный инвентарь
ФГОС Мир в картинках. Арктика и Антарктика
ФГОС Мир в картинках. Деревья и листья.
ФГОС Мир в картинках. Животные домашние питомцы
ФГОС Мир в картинках. Животные жарких стран.
ФГОС Мир в картинках. Животные средней полосы

92
ФГОС Мир в картинках. Морские обитатели.
ФГОС Мир в картинках. Насекомые.
ФГОС Мир в картинках. Овощи.
ФГОС Мир в картинках. Рептилии и амфибии
ФГОС Мир в картинках. Фрукты
ФГОС Мир в картинках. Авиация.
ФГОС Мир в картинках. Бытовая техника
ФГОС Мир в картинках. Государственные символы России
ФГОС Мир в картинках. День Победы.
ФГОС Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)